"力 "なら "軽さ・重さ "を、"度 "なら "長さ "を知る。 これは万物に言えることですが、心にまで言えることです。" 義務教育生徒のコアリテラシーの評価は、価値判断と実践の活動であるため、「正しい」「程度」という価値観や規範が、義務教育生徒のコアリテラシーの評価の成否の鍵を握っているのである。 義務教育生徒コアリテラシー評価の基本コンセプトは、義務教育生徒コアリテラシー評価において遵守すべき基本原則と価値dr-max 教材。 義務教育生徒のコアとなるリテラシー評価は、人間の教えや学び、教えや学びの質を評価する行為に対する価値判断、そして教育の発展や未来に関する複雑な問題であるため、そのような問題を解決するためには、教育の質の向上が不可欠です。 この観点から、義務教育における生徒のコアリテラシーの見直しは、人間性、公平性、発展性という基本概念を堅持する必要があります。

1.ヒューマニスティック：教育や人間形成の法則に沿ったもの。

義務教育における生徒のコアリテラシーの見直しにおいて、まず守らなければならないコンセプトは「ヒューマンディメンション」である。 ヒューマニズム」あるいは「人道主義」という言葉は、「人間中心主義」と密接な関係があり、「人間中心主義」という共通の意味合いを持っている。 "ダイレクト "の名の通り、最も直接的で簡潔な認識です。 義務教育生徒のコアとなるリテラシー評価は、まず「人中心」でなければならず、同時に「人中心」を前提に、指導基準が「人中心」であるかどうか、コメントすることが重要である。 教育に基づいています。 つまり、義務教育の生徒のコアリテラシーの評価は、教育や人間形成の法律に沿ったものであるべきなのです。

まず、義務教育学生のコアリテラシー評価は、人間の問題に直接関連しているため、義務教育学生のコアリテラシー評価は、人間の地位と価値を遵守し、人間の尊厳を維持し、各人への基本的な敬意を主張し、人間の公平性を維持し促進し、人間の潜在能力の発展を促進しなければなりません。

第二に、義務教育学生のコアリテラシーのレビューは、教育評価の専門家に属しています。 したがって、義務教育学生のコアリテラシーの見直しは、教授と学習の基本的な哲学に従うべきである。

結局のところ、義務教育学生のコアリテラシー評価は文化の行為であり、人間の課題行動はすべて文化を軸に、文化に影響されるものなのです。 したがって、義務教育生徒のコアリテラシーの見直しは、文化の発展傾向に基づき、特に社会における肯定的な文化的価値を反映させるべきである。

2.正義：社会・公共の利益にかなうこと

"正義 "は、社会主義の中核的価値観が推進する社会的概念であり、私たちが求める基本理念や価値観を反映したものです。 ジャスティス、フェアネス、エクイティは、互いに関連しながらも根本的に異なるものであり、大きく分けて2つの概念の違いが認識されている。1つは、カジュアルで平等な社会協調の概念の違いを含む概念基盤の違い、もう1つは、現実の基盤の違いである。

正義とは、「誰にでも相応のものを与える」という基本的な考え方に反映されます。 義務教育生徒のコアリテラシーの評価にdr-max 教材平性の概念は、その結果が公正かつオープンであること、そして社会的・公共的利益に合致していることを指します。

人材育成の究極の目的は、時代の発展と人類の進歩に奉仕することですから、義務教育におけるコアリテラシーの評価は、社会的に受け入れられるものでなければなりません。 評価は、迅速かつ効果的な評価の目的を達成するために、地域社会の参加を積極的に刺激し、評価基準の策定において地域社会の要求に沿う形で行われなければならない。

第二に、義務教育生徒のコアリテラシーの評価が「評価の目的を考慮した規範、主張、尺度」となるよう、法の支配に基づく制度とすることである。

結局のところ、最終的な評価を円滑に行うために必要な、健全な基準と整った評価システムを備えた、オープンで公平な評価機関を設立することが必要です。 この評価機関の正当性・信頼性により、評価の公平性・公正性を実現し、社会的評価を得て、最終的に機関の質量信用を高めることができるはずである。

3.開発：学生、教師、教育機関のニーズに応える。

教授と学習の持続的発展は、現代社会における教育改革の新たな理論的支柱となっています。 それは、(1)教育と学習の超越性、(2)教育と学習の連続性の重視、(3)教育の「全体性」「包括性」の重要性という3つの問いに答えるものである。 実際、「評価の推進」「評価を通じた教育・学習の推進」の過程で「教育・学習の質の向上」という目的を達成するためには、義務教育生徒のコアリテラシーの見直しを持続可能な教育と整合させる必要があります。 教育と学習の質の向上」という目的を達成するためには、学生のコアリテラシーの評価を持続可能な開発のコンセプトと一致させ、学生、教師、教育機関のニーズに合った評価に変えていく必要があります。 教育の究極の目的は人類社会の進歩に貢献することであり、科学の進歩と生産性の継続的な向上に奉仕することであり、教育そのものが持続可能なプロセスでなければならず、持続可能であってこそ、社会の進歩を促進するという使命を果たすことができるのです。

教育のレベルや質は、社会的属性や時代背景を強く含んでいるので、義務教育を受ける生徒のコアリテラシーの見直しも、時代や社会の規制に沿ったものでなければならないのです。 教育と学習の質を高め、教育の力を確保し、社会の要求の変化に応じて、教育のシステムと内容を創造し、充実させることで、国民のための真の基礎教育が実現できるのです。

義務教育における生徒のコアリテラシー見直しのための実践的ビジョン

改革開放の20年以上の理論的議論と成功した実践を経て、「実践は真理を試す唯一の基準である」という哲学的命題が人々の心に根付いてきた。 したがって、義務教育生徒のコアリテラシー評価の価値期待を実現するためには、実践に向かうことが必要である。 義務教育生徒コアリテラシー評価の実施に好ましい世論環境を作り、生徒コアリテラシー評価のより権威ある立脚モデルを開発し、生徒コアリテラシー評価の結果を科学的に適用することが重要である。

1.義務教育における生徒のコアリテラシー評価の規範・基準を策定する。

教育は生涯を通じた取り組みであり、生徒のコアリテラシーの観点からも、生徒が持つべき知識、スキル、感情や態度の価値を育み、発展させるための包括的なアプローチであるべきです。 生涯教育の観点から

このような教育メカニズムが、社会における人材育成の質を高める唯一の方法だと思います。 中国の義務教育分野では、生徒のコアリテラシーモデルの作成は、まずこの8つの基本要素を深く理解することから始まり、その上で中国人生徒の特殊な状況や中国の社会発展のニーズを統合して、生徒のコアリテラシーを判断する基準を調整し、最終的に中国の義務教育における生徒のコアリテラシー評価モデルを決定しています。

2.義務教育段階の生徒のコアリテラシー評価の結果の有効活用

まず、評価結果をポジティブに捉え、生徒や保護者、社会に対して総合的かつ詳細な情報を提供することです。 教育アセスメントの結果は、客観的なデータであり、専門的な学問的成果である。 したがって、生徒のコアリテラシー見直しの実施後は、生徒、保護者、地域社会が評価結果の内容や価値を十分に理解できるように、その結果を適時に公表する必要がある。

第二に、評価結果を指針として十分に活用することである。 評価結果は客観的ですが、その解釈は主観的です。 したがって、義務教育課程学生のコアリテラシー評価の優位な効果を生かすためには、義務教育課程学生のコアリテラシー評価結果の活用を積極的に誘導することが重要である。 強制的なコアリテラシーの評価結果を識別や選択の基準にすることは避け、学生の成長を維持するための正しい方向性を見出すことが重要である。

第三に、評価結果の育成効果を十分に活用することです。 発達評価の基本概念を堅持し、評価結果を義務教育学校のカリキュラム・教育改革や教育機関の教育理念の変更に十分活用し、総合的なリテラシーを備えた現代市民の育成を目指すべきである。

生徒のコアリテラシー評価の最終目的は、教育の質を向上させ、「どのような人材を育成すべきか」という問いに答えることです。 したがって、生徒のコアリテラシー評価において、評価結果と社会の発展傾向との整合性に細心の注意dr-max 教材教育改革をリードするコアリテラシーの有効性を反映させることが重要である。 同時に、すべての評価は最終的な管理・意思決定プロセスに役立つことを目的としており、義務教育生徒コアリテラシー評価は義務教育における人材育成、カリキュラム改革、教育の質向上を目的として実施される評価である。 したがって、評価結果を十分に活用し、評価の最終目標を達成することが重要である。